Informācija

Bendžamins Blūms: kritiskās domāšanas un kritiskās domāšanas modeļi

Bendžamins Blūms: kritiskās domāšanas un kritiskās domāšanas modeļi


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Bendžamins Blūms bija ASV psihiatrs, kurš deva vairākus nozīmīgus ieguldījumus izglītībā, meistarības apguvē un talanta attīstībā. Dzimis 1913. gadā Lansfordā, Pensilvānijas štatā, viņš demonstrēja aizraušanos ar lasīšanu un izpēti jau no mazotnes.

Blūms apmeklēja Pensilvānijas Valsts universitāti un ieguva bakalaura grādu un maģistra grādu, pēc tam 1940. gadā kļuva par Čikāgas universitātes eksaminācijas padomes locekli. Viņš arī starptautiski darbojās kā izglītības padomnieks, sadarbojoties ar Izraēlu, Indiju un vairākām citām valstīm. Forda fonds viņu nosūtīja uz Indiju 1957. gadā, kur vadīja seminārus par izglītības vērtēšanu.

Kritiskās domāšanas modelis

Blūma taksonomija, kurā viņš apraksta galvenās kognitīvās jomas, ir, iespējams, vispazīstamākais viņa darbs. Šī informācija ir iegūta no Izglītības mērķu taksonomija, 1. rokasgrāmata: Kognitīvā joma (1956).

Taksonomija sākas ar to, ka zināšanas tiek definētas kā iepriekš apgūta materiāla atcerēšanās. Pēc Blūma teiktā, zināšanas ir zemākais mācību rezultātu līmenis kognitīvajā jomā.

Pēc zināšanām seko izpratne jeb spēja aptvert materiāla nozīmi. Tas pārsniedz tikai zināšanu līmeni. Izpratne ir zemākais izpratnes līmenis.

Lietojumprogramma ir nākamais hierarhijas apgabals. Tas attiecas uz spēju izmantot apgūto materiālu jaunos un konkrētos principos un teorijās. Lietošanai ir nepieciešams augstāks izpratnes līmenis nekā izpratnei.

Analīze ir nākamā taksonomijas joma, kurā mācību rezultātiem ir nepieciešama izpratne gan par materiāla saturu, gan tā strukturālo formu.

Nākamais ir sintēze, kas attiecas uz spēju salikt daļas, veidojot jaunu veselumu. Šajā līmenī iegūtie rezultāti uzsver radošo izturēšanos, īpašu uzsvaru liekot uz jaunu modeļu vai struktūru formulēšanu.

Pēdējais taksonomijas līmenis ir novērtēšana, kas attiecas uz spēju novērtēt materiāla vērtību noteiktam mērķim. Spriedumiem jābalstās uz noteiktiem kritērijiem. Mācīšanās rezultāti šajā jomā ir visaugstākie kognitīvajā hierarhijā, jo tie ietver vai satur zināšanu, izpratnes, piemērošanas, analīzes un sintēzes elementus. Turklāt tajos ir ietverti apzināti vērtību vērtējumi, kuru pamatā ir skaidri definēti kritēriji.

Izgudrošana papildus zināšanām un izpratnei veicina arī četrus augstākos mācību līmeņus - piemērošanu, analīzi, sintēzi un novērtēšanu.

Blūma publikācijas

Blūma ieguldījums izglītībā gadu gaitā ir iegaumēts grāmatu sērijā.

  • Izglītības mērķu taksonomija, 1. rokasgrāmata: Kognitīvā joma. Adisonas-Veslijas izdevniecības uzņēmums. Blūms, Benjamiņš S. 1956. gads.
  • Izglītības mērķu taksonomija: izglītības mērķu klasifikācija. Longmens. Blūms, Benjamiņš S. 1956. gads.
  • Visi mūsu bērni mācās. Ņujorka: Makgreivs. Blūms, Bendžamins S. 1980. gads.
  • Talanta attīstīšana jauniešos. Ņujorka: Ballantine Books. Blūms, B. S., & Sosniak, L. A. 1985.

Viens no pēdējiem Blūma pētījumiem tika veikts 1985. gadā. Tajā tika secināts, ka atzīšanai ievērotajā jomā ir nepieciešami vismaz 10 gadu centība un mācīšanās, neatkarīgi no IQ, iedzimtām spējām vai talantiem. Blūms nomira 1999. gadā 86 gadu vecumā.


Skatīties video: Daphne Koller: What we're learning from online education (Jūnijs 2022).